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高考改革引发深圳第二轮“新课改”

来源:深圳万碟卓越教育
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2001年: 南山区作为全国首批38个国家级试验区之一、广东省唯一的国家级课改实验区,课改实验在义务教育阶段学校率先启动。这意味着,我市课程改革正式启动。
2004年:全市启动高中课程改革。
2010年:深圳成为国家教育体制改革试点城市。
2013年:深圳被教育部确定为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。
2015年:深圳启动新一轮中小学课程改革。


今年——
11月21日,第五届“基础教育改革与发展论坛”在育才中学举行;
12月15日,南山区“优化课程整合”教学观摩研讨会在前海学校小学部举行;
12月17日,“高考改革与人才选拔机制创新研讨会”在深圳大学举行;
12月20日,第十届“全国外语实验学校年会”在盐田区外国语学校举行;
12月23日,龙岗区教育局与北京东城区教委在龙岗区外国语学校签约,两区正式建立教育战略联盟,八校缔结姊妹校;
……在高考的指挥棒下,新一轮新课改悄悄来袭,义务教育课堂向着探究性、体验式的发展脚步更加坚定有力!

在南山南头城小学,老师们早晨到校自然地用微信签到、通过校园平台分享优秀课件;在盐田区外国语学校,“数学分层分班教学+英语小班化教学”模式经过三年探索日趋成熟;在南科大实验学校语文、体育、美术老师可以一起教数学,为了一次项目统整课程,全校的课程表都可以推翻……深圳的课堂已经在不知不觉中发生着变化。
“其实引发这种变化的根源并不难理解,”国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授表示,高考改革倒逼基础教育改革,“第二轮新课改”已经悄然启动。
 
1、高考改革引发“连锁反应”
2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出全国高考改革方案的大框架,同年启动招生考试制度改革试点。广东省教育考试院副院长黄友文解读,新一轮国家高考改革主要为建立高中学业水平考试制度、建立综合素质评价制度、本专科招生分开招考制度、统一高考改革,以及录取制度改革。其目的就在于纠正“应试教育”倾向、重新构建学生知识结构,并通过综合评价、多元录取制度,消除“一考定终身”的弊端,以学有所教、学有所成、学有所用的政策基点引导学生健康成长、科学选拔人才。
高考的指挥棒已经引发了“连锁反应”。年底,深大推出四大“中学合作项目”,其中通过MOOC先修课程,最终被深大录取的中学生有机会提前获得深大学分;而参加“优秀中学生夏令营”的学生更可以为自己的综合素质评价添上漂亮的一笔。
 
2、基础教育机遇挑战并存
原教育部基础教育司司长、国家副总督学王文湛表示,高考改革给中小学教育既提供了机遇又提出了挑战。首先,未来高考有三门学业水平考试,又有综合素质评价,有利于更加科学地选拔人才;其次,“3+3”模式既能张扬学生个性发展,又能兼顾知识基础,有利于全面培养学生。而挑战在于,第一,课改明确提出了选课、走班、分层教学的要求。过去一个班级一个课表,未来每个人一个课程表,对教师素质提升、学校精细化管理、学生工作水平都提出了严峻考验。第二,根据教育部出台的综合素质评价指导意见,综合素质评价将作为高考的重要参考依据,教育面临着全球化、信息化、个性化、公民化等新常态。
“回归是该轮新课改的主旋律,”国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁认为,只有在夯实知识基础之上,才能提及提升学生的能力和素养,这更符合国际教育的潮流。
 
3、资源分享平台不断创新
正如南山区教育局局长刘根平的主张,虽然新一轮课程改革是静悄悄的,但已然开始,只有探索课程改革路径,持续抓业务、抓课堂、抓教学才能抓住问题核心。在改革背景下,课堂是主战场,质量是生命线,创新是跨界综合体,这就要求学校在课程整合中要有所作为。
北京东城区教委书记冯洪荣介绍,“东城青少年学院”已经探索出一条相对成熟的路径,该平台整合了四大类总计547门综合实践课程。该区学生每周有半天时间“走班、走校”,跨校资源共享成为一种常态。此外,该区还配套综合评价方式撬动改革,将学院课程以10%的比重列入学生综合素质评价。
与此同时,在深圳同样的探索也在进行。深圳中学校长王占宝介绍,该校高中三年全程提供选修课,试行弹性学制,学生走班按需选学,还可申请课程先修(免修),或者以学科能力、经历换学分,修完学分可以提前毕业。甚至,该校学生还可以申请开课当老师,杨粤鹏同学提交的《应用数理统计》、徐梓萱同学提交的《分子与微生物学》均已列入该校开课目录。
 
4、课堂成为教育改革主阵地
深圳被国家批准为“教育综合改革方案备案的唯一副省级城市”,这一轮新课改的春风已经悄然绿遍鹏城。龙岗区教育局正积极构建龙岗PISA体系,重点围绕中小学生阅读、数学、科学等学习素养展开研究。此外,在“互联网+”背景下,龙岗区分三期总计投入3.4亿元整体推进智慧校园工程,已经进入第三期建设,覆盖全区的数字教育综合性服务平台,将改革的指南针直指课堂创新。
“毋庸置疑,第二轮新课改对个性化教学提出了更高要求。高考评价标准发生变化,必然要求义务教育课堂教学向探究性、体验式方向发展,逐步构建学科基础、学科拓展、文化特色、个性订制、跨界融合的课程体系。”南山外国语学校校长崔学鸿如是表示。

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